Sunday, May 30, 2010

REVIEW ARE PERCEPTION AMONG PRESCHOOL STUDENTS, BEFORE AND AFTER THE ACCURACY DISTANCE FEEDBACK USING MULLER-LAYER OPTICAL ILLUSION TESTER


1.    INTRODUCTION :
Turning to the perception, observation through the senses of sight is a major. This is because usually, people often focus on what he saw. But this does not mean that people ignore the processes that involve other senses of process involving more human attention.The question in this study was to determine the effect of feedback on the perception of the length of the straight line on the instrument set of Muller-Lyer Optical Illusion tester. Study examined the extent of feedback affect perception.

2.    RESEARCH PROBLEM:
Turning to the perception, observation through the senses of sight is a major. This is because usually, people often focus on what he saw. But this does not mean that people ignore the processes that involve other kederiaan but kederiaan process involving more human attention.The question in this study was to determine the effect of feedback on the perception of the length of the straight line on the instrument set of Muller-Lyer Optical Illusion tester. Study examined the extent of feedback affect perception.
Muller-Lyer the instrument Optical Illusion mengilusikan Tester long lines get distorted due to the direction of the arrow is pointing inwards or outwards at the end of the line, causing the line of equal length appear different. In their minds, people like 'interesting' direction of the arrow is pointing to such a point outside the building and they see the direction of the arrow is pointing to 'expand' and moving away from them like in a corner room (Ciccarelli, 2006).
     Illusion of this research arises from the interaction between the two arrowheads, and the line between them. Some explanations for this have been identified. Among the theories suggested that the size of the depth of an object is determined by the depth of the operation in the size-scale neural mechanisms directly in some cases (Gregory, 1963; Fisher, 1967; Valentin and Gregory, 1999).

3.    PROPOSED OF THE STUDY
The main purpose of this study was to investigate the perceptions of children in estimating the accuracy of the distance before and after the response. This research study using Muller-Lyer Optical Illusion tester. In this study, researchers took a random sample of respondents

     5.  HYPOTHESIS
Null hypothesis in this study is "no significant difference in perception of distance and accuracy before being given feedback and the feedback among preschool students" Bound variables in this study is the perception of respondents, while independent variables are the responses before and after the response.



6.    METHOD :

This research was experimental in nature within subject design. The design of this experiment are the same respondents, and do two different tests (respondents the same experiment five times to estimate the distance of the instrument before and after feedback). The first test of the players to adjust the instrument so that the plates line the same length on both sides and the reading is not notified to the respondent. The second tests the participants to adjust the instrument so that the plates line the same length on both sides and the readings are communicated to the participants.
This study used the instrument Muller Lyer Illusion tester. The researcher randomly selected respondents, in Tadika Intan Gemilang. The researcher conducting research in two sessions of the first session the researcher asked the respondents to adjust the instrument to set both the same length of five attempts. At the first session, the researcher did not provide any feedback to the respondent. In the second session, the researcher provides feedback to the respondent in order to adjust the set of tools to study both sides of the same length of five attempts.
In the second session, the respondent was asked to adjust the instrument so that the straight lines of equal length on both sides. But in this second session, the researcher will provide feedback to respondents. In this second session of respondents provided a total of five attempts. If the respondent does not estimate the distance accurately, the researcher would respond, whether the respondents have to reduce or increase the length of the line size.Conditions set out in this study, namely, the respondents are not allowed to see the size of the plate behind the instrument Muller Lyer Illusion tester.

7.   SUBJECT OF THE STUDY

subjects in this study consisted of a boy and a girl by randomly selected at Tadika Intan Gemilang, Indah Permai, Kota Kinabalu, Sabah. The participants were briefed about the instrument and the purpose of the study done. They were also given the opportunity to try the instrument. Their readings were recorded before and after getting feedback from the researcher.
8.     PLACE OF RESEARCH

Tadika Intan Gemilang, Indah Permai, Kota Kinabalu, Sabah.

     9.   TOOL REVIEWS
This study used the instrument Muller Lyer Optical Illusion tester. Only one tool used in the experiment of this plate measuring 6.5cm wide and 19.5cm long for the plate size platter arrows out and to plat platter arrows in the 14.9cm long and 3cm sized arrowheads and arrows point in platter is 60 ° (degrees).

  1. CONCLUSION
  2. CONCLUSION :
In conclusion, based on the findings can be concluded that the respondents can successfully test the effect of existing knowledge with new knowledge acquired through the training effect in this experiment. Researchers saw that the direction of the arrows into and out of influence on respondents' perceptions about the harmony of the accuracy of the straight line distance to set the instrument Muller Lyer Optical Illusion tester.


REFERENCES :

Atkinson, J.W. , (1983). Personality, Motivation & Action: Selected Papers, New York: Praeger. Dalam Mahmood Nazar Mohammad. (2001). Pengantar Psikologi: Satu Pengenalan Asas Kepada Jiwa dan Tingkah Laku Manusia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Ciccarelli, S.K. and Meyer, G.E. (2006). Psychology. Pearson Prentice Hall. Upper Saddle River: New Jersey
Coren, S. & Girgus, J. , (1978). Seeing is Deceiving: The Psychology of Visual Illusions. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Dalam Mahmood Nazar Mohammad. (2001). Pengantar Psikologi: Satu Pengenalan Asas Kepada Jiwa dan Tingkah Laku Manusia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
N Bruno, 2008 Last but not least: An application of the Müller-Lyer Illusion. Perception, 32(1), 121-123.
Ralph Weinder, (2004) The effect of the Müller-Lyer illusion on map reading. Perception & Psychophysics, 61 (6), 1154 - 1167.
Valentin, D., Gregory, L., (1999). Context-dependent changes in visual sensitivity induced by Mu¨ller–Lyer stimuli. Vision Research 39, 1657–1670. In Qiu J., Li Hong, Zhang, Q., Liu, Q. and Zhang Fenghua. The Mu¨ller–Lyer illusion seen by the brain: An event-related brain potentials study. Key Laboratory of Cognition and Personality (Southwest University), Ministry of Education, Chongqing, School of Psychology, Southwest University, Beibei, China.
                        
Diagram 1:                                                     Diagram 1:
Information about the movements of the eyes    Muller-Lyer Illusion Optical Tester

SOSIALIZATION AMONG PRESCHOOL STUDENTS ACCORDING AGE 4, 5 AND 6 YEARS OLD.


1.    INTRODUCTION :

in pratisnya, no one can live in remote and secluded keaadaan. terms such as friendship, friends, co-operation and communication between jantinamerupakan basics of the social. social development offered by a gradual and sometimes it happens inadvertently. This process resulted in a pattern of behavior to demonstrate proof of consistency of individual character. children who are able to adapt to face social situations outside the expected good.

2.    RESEARCH PROBLEM:
childhood is a period of time for someone to explore the social environment. children at certain age levels have different socialization process, and it increases with the age of each child.therefore very necessary to see the extent of socialization skills among children aged four, five and six years.


3.    PROPOSED OF THE STUDY
This study proposed to examine the development of socialization among children aged 4, 5 and 6 years old.

     5.  HYPOTHESIS

There are significant differences in socialization skills among children aged 4, 5, and 6 years

6.    METHOD :

This study is a research observation methods. Upon receiving the confirmation letter for this field study, researchers continue to interview a family subject to obtaining permission to conduct the study. In addition, researchers also interview the family of the subject for more details or information on the subject himself.  Once identified, subjects found to consist age 4, 5 and 6 years old. Having obtained the subject demographics, the study will make an observation on the subject in his home.

Observations of subjects viewed from how children of different age socialize with their social environments. Researcher use socialization check list, adaptation from a book written by Mohd Sharani Ahmad (2008). The title of this book is “Intervensi Anak Istimewa Bermasalah Pembelajaran”. 


7.   SUBJECT OF THE STUDY

subjects in this study include of children 4, 5, and 6 years old.

     8.   PLACE OF RESEARCH

This study was conducted in Tadika Intan Gemilang Indah Permai, Kota Kinabalu, Sabah.


     9.   TOOL REVIEWS
Tools used in this study is the “Socialization Checklist”. Researcher use socialization check list, adaptation from a book written by Mohd Sharani Ahmad (2008). The title of this book is “Intervensi Anak Istimewa Bermasalah Pembelajaran”. 


     10.   CONCLUSION

process of socialization among children of different ages are different. it according to their maturity and cognitive ability. So each socialization skills learned by the children will always increase with age.



REFERENCES :

Azizi Yahaya, Noordin Yahaya, Zurihanmi Zakariya. (2005). Psikologi Kognitif. Skudai, Johor: Universiti Teknologi Malaysia.
Harwood R. Miller. S.C. Vasta. R. (2008).Child Psychology Development In A Changing         Society. United States : John Wiley and Sons.
Huffman, K. (2007), Psychology in Action. (8th Ed.) United States : Von Hoffmann Corporation
Mahmood Nazar Mohamed. (2001). Satu Pengenalan Asas Kepada Jiwa dan Tingkah Laku Manusia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mohd Sharani Ahmad. (2004). Psikologi Kanak-Kanak. Pahang: PTS Publisher and       Distributor Sdn. Bhd.
Mohd Sharani Ahmad. (2008). Intervensi Anak Istimewa Bermasalah Pembelajaran, Universiti Malaysia Sabah.
Mok Soon Sang. (2009). Perkembangan Kanak-Kanak. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

MALAIKAT MAUT MENGINTAI KITA 70 KALI SEHARI


MEMANG tiada siapa pun dapat menduga bila saat kematian mereka akan tiba. Sebab
itu ramai yang masih leka dan tiada persediaan ‘menanti’ saat kematian mereka.
Allah berfirman yang bermaksud: “Setiap yang hidup akan merasai mati, dan Kami
menguji kamu dengan kesusahan dan kesenangan sebagai cubaan; dan kepada Kamilah
kamu akan kembali.” (Surah al-Anbiyak ayat 35)
Tahukah kita bahawa malaikat maut sentiasa merenung serta melihat wajah
seseorang itu 70 kali dalam sehari? Andainya manusia sedar hakikat itu, nescaya
mereka tidak lalai mengingati mati.
Oleh kerana malaikat maut adalah makhluk ghaib, manusia tidak dapat melihat
kehadirannya, sebab itu manusia tidak menyedari apa yang dilakukan malaikat
Izrail.
Hadis Nabi s.a.w yang diriwayatkan oleh Abdullah bin Abbas r.a bahawa Rasulullah
s.a.w bersabda yang bermaksud: “Bahawa malaikat maut memerhati wajah manusia di
muka bumi ini 70 kali dalam sehari. Ketika Izrail datang merenung wajah
seseorang, didapati orang itu ada yang gelak-ketawa. Maka berkata Izrail:
‘Alangkah hairannya aku melihat orang ini, sedangkan aku diutus oleh Allah untuk
mencabut nyawanya, tetapi dia masih berseronok-seronok dan bergelak ketawa.’”
Justeru, tidak hairanlah, jika ramai manusia yang masih mampu lagi bergelak
sakan dan bersenang-lenang seolah mereka tiada masalah yang perlu difikirkan
dalam hidup.
Takdirnya esok hari terakhir Allah ‘pinjamkan’ nyawa kepada kita untuk bernafas
di muka bumi ini adakah kita sudah cukup bekalan bagi menghadapi dua fasa
berikutnya iaitu alam barzakh dan alam akhirat?
Tiada seorang pun di dunia ini dapat menggambarkan bagaimana perasaan dan
pengalaman mereka menghadapi saat kematian.
Ajal tidak mengenal sesiapa sama ada mereka itu tua, muda, sihat, kaya atau
miskin.
Rasulullah s.a.w juga menjelaskan dalam hadisnya bahawa kesakitan ketika hampir
mati itu seperti ditetak 100 kali dengan pedang tajam atau seperti dikoyak
kulitnya dari daging ketika hidup-hidup.
Bayangkanlah betapa sakit dan dahsyatnya saat menghadapi kematian.
Kalau hendak diikutkan siapa yang hendak nyawanya dicabut dalam keadaan yang
amat menyeksakan.
Maka amat beruntunglah sesiapa yang matinya dalam keadaan khusnul khatimah
(kebajikan).
Salman Al-Farisi meriwayatkan hadis Nabi s.a.w yang bermaksud: “Perhatikanlah
tiga perkara kepada orang yang sudah hampir mati itu. Pertama: berpeluh pada
pelipis pipinya; kedua: berlinang air matanya dan ketiga: lubang hidungnya
kembang kempis.
“Manakala jika ia mengeruh seperti tercekik, air mukanya nampak gelap dan keruh
dan mulutnya berbuih, menandakan menandakan azab Allah sedang menimpa dia.”
(Hadis riwayat Abdullah, al-Hakim dan at-Tarmizi)
Kematian ‘menjemput’ manusia secara perlahan-lahan atau beransur-ansur mulai
daripada jasad, hujung kaki kemudian ke paha.
Bagi orang kafir pula, apabila nyawanya hendak dicabut Izrail, wajahnya akan
menjadi gelap dan keruh dan dia mengeruh seperti binatang yang disembelih.
Itu pula tanda azab yang diterimanya disebabkan dosa dan kekufuran mereka.
Al-Qamah bin Abdullah meriwayatkan hadis Rasulullah s.a.w yang bermaksud:
“Bahawa roh orang mukmin akan ditarik oleh Izrail dari jasadnya dengan
perlahan-lahan dan bersopan sementara roh orang kafir pula akan direntap dengan
kasar oleh malaikat maut bagaikan mencabut nyawa seekor khimar.”
Allah juga turut menimpakan seorang Muslim yang berdosa itu dengan kekasaran
ketika mereka menghembuskan nafasnya yang terakhir sebagai kaffarah dosanya.
Mungkin ada juga orang kafir yang mati dalam ketenangan mungkin kerana ketika
hidupnya dia berbuat kebajikan dan itu adalah balasan terhadapnya kerana setiap
kebajikan pasti akan dibalas.
Tetapi kerana tidak beriman, ia tidak menjadi pahala kebajikan dan kekufurannya
tetap diazab pada hari akhirat kelak.
Rasulullah s.a.w bersabda yang bermaksud: “Apabila telah sampai ajal seseorang
itu maka akan masuklah satu kumpulan malaikat ke dalam lubang-lubang kecil dalam
badan dan kemudian mereka menarik rohnya melalui kedua-dua telapak kakinya
sehingga sampai ke lutut.
“Setelah itu datang pula sekumpulan malaikat yang lain masuk menarik roh dari
lutut hingga sampai ke perut dan kemudiannya mereka keluar. Datang lagi satu
kumpulan malaikat yang lain masuk dan menarik rohnya dari perut hingga sampai ke
dada dan kemudiannya mereka keluar.
“Dan akhir sekali datang lagi satu kumpulan malaikat masuk dan menarik roh dari
dadanya hingga sampai ke kerongkong dan itulah yang dikatakan saat nazak orang
itu.”
Malaikat Izrail menjalankan arahan Allah s.w.t dengan sempurna. Dia tidak
diutuskan hanya untuk mencabut roh orang sakit saja ataupun roh orang yang
mendapat kecelakaan dan malapetaka.
Kematian mungkin berlaku kerana sebab bencana seperti gempa bumi, banjir,
kebakaran dan ada juga yang matinya disebabkan kemalangan, diserang penyakit
berbahaya seperti kanser, jantung, Aids, denggi dan taun.
Seorang yang sedang sakit tenat, menjadi rahmat yang tinggi nilainya kerana
Allah masih memberi peluang supaya mereka sedar akan kesilapan yang mereka
lakukan selama hidup di dunia.
Maka waktu itu mereka masih berpeluang bertaubat dari dosa dan kesilapan. Begitu
juga halnya dengan orang mati mengejut disebabkan kemalangan.
Ia memberi pengajaran dan peringatan kepada mereka yang masih hidup supaya
berhati-hati dan tidak lalai berusaha untuk memperbaiki diri.
Justeru, bagi mereka yang masih diberikan nikmat kehidupan perlu sentiasa
mengambil iktibar terhadap segala yang berlaku.
Allah menjadikan sebab kematian itu bagi memenuhi janji-Nya kepada malaikat
maut.
Saidina Abbas meriwayatkan dalam sebuah hadis antara lain menerangkan malaikat
Izrail berasa sedih apabila ditugaskan mencabut roh makhluk bernyawa.
Ini kerana antara makhluk bernyawa itu adalah termasuk manusia yang terdiri
daripada kekasih Allah iaitu Rasul, nabi, wali dan orang soleh.
Malaikat maut mengadu kepada Allah betapa dirinya tidak disenangi keturunan Adam
a.s.
Dia mungkin dicemuh kerana mencabut roh manusia yang mana menyebabkan orang
berduka cita akibat kehilangan orang tersayang dalam hidup mereka.
Justeru, jika seseorang Muslim itu meninggal dunia, beberapa langkah penting
perlu dilakukan seperti menempatkan jenazah di tempat yang sesuai sebagai
menghormatinya, sunat meletakkan keadaan kakinya menghala ke arah kiblat,
tanggalkan pakaian berjahit, tutupkan jenazah dengan sehelai kain nipis ke atas
seluruh jasadnya, rapatkan kedua-dua belah matanya dan mulutnya, letakkan
kedua-dua tangan jenazah di atas dadanya sebagaimana dalam keadaan qiam
(berdiri) ketika solat, letakkan sesuatu yang sederhana berat di atas perutnya
seperti gunting dan pisau serta sunat bagi yang hidup mencium jenazah.
Umat Islam dilarang mengaitkan kematian seorang Muslim itu dengan tanda
tertentu.
Itulah yang menyebabkan umat Islam semakin mundur kerana terlalu banyak
mempercayai perkara khurafat dan tahyul.
Jika ada kematian seperti kemalangan contohnya kita ditegah untuk bertanya
kepada waris apakah perbuatan ganjil yang dilakukan sebelum kematiannya.
Tiada siapa pun dapat mengelak daripada mati melainkan Allah dan kematian tetap
akan datang tepat pada masanya.
Apabila sampai ajal seseorang, umat Islam digalakkan memberi nasihat kepada
keluarga si mati supaya bertenang dan banyakkan bersabar.
Islam menegah amalan keterlaluan seperti menjerit dan meratapi kematian.
Mereka yang masih hidup peluang perlu dimanfaatkan dengan memperbaiki keadaan
diri yang ternyata banyak melakukan kesilapan dan kesalahan.
Tiada daya atau usaha yang boleh menyelamatkan kita daripada kematian.
Kematian menjadikan hati manusia menjadi sedih serta berpisah dengan keluarga
tercinta. Hanya amalan soleh saja akan membawa kita bertemu Allah.

MENGKAJI SIMPTOM DISLEKSIA DI KALANGAN KANAK-KANAK LELAKI DAN PEREMPUAN

Oleh


Khairul bariyah
Siti Nurul Nazuwah Bte Ahmad Hassan
Zaleha Damanhuri


Sekolah Psikologi Sosial
Universiti Malaysia Sabah


ABSTRAK
Kajian ini bertujuan mengenalpasti peratusan subjek yang berisiko mempunyai simptom disleksia mengikut gender. Kajian ini mengadaptasi instrumen The Dyslexia Early Screening Test (DEST) melalui kaedah Terjemahan Brislin dan membentuk set Ujian Awal Pengesahan Disleksia (UAPD). Terdapat 10 subujian dalam set ini yang menguji ingatan memori, pengetahuan, kemahiran motor halus, deria persepsi dan keseimbangan tubuh. Seramai 6 orang subjek terdiri daripada 3 orang kanak-kanak perempuan dan 3 orang lelaki. Subjek kajian ini melibatkan kanak-kanak yang sedang mengikuti program pendidikan prasekolah di sekitar Kota Kinabalu. Pemilihan sekolah adalah secara rawak.

ABSTRACT
Objective this study is to identify percentage dyslexia symptom among subject follow on gender. The instrument of the study was adapted ‘fromThe Dyslexia Early Screening Test’ (DEST) renamed ‘Ujian Awal Pengesahan Disleksia’. The instrument included10 subtests including rhyme detection, memory recall, fine motor skill, sense perception, and posture stability. Subject totally 6 people consist from 3 girl and 3 boy they are age around 5 years old and 6 years old. The subject of  the studyis chosen through random subject from preschool in around Kota Kinabalu.



BAB 1
PENGENALAN

1.1 Pendahuluan
Kebiasaan seorang kanak-kanak yang normal yang berumur sekitar 5 atau 6 tahun, apabila telah memasuki alam pra sekolah, mereka sudah mampu untuk membaca suku kata yang mudah, mampu mengikut arahan-arahan tertentu, mampu untuk membezakan bunyi-bunyian yang mudah seperti perbezaan bunyi loceng atau tepukan tangan serta apa jua perkara yang mampu dilakukan sebagai seorang kanak-kanak pra sekolah. Namun, jika seorang kanak-kanak itu tidak mampu untuk melakukan perkara-perkara tersebut, kemungkinan kanak-kanak tersebut menghidap disleksia.

            Disleksia bukan merupakan satu penyakit tetapi merupakan salah satu gangguan pembelajaran yang biasanya dialami oleh kanak-kanak. Disleksia berasal daripada dua perkataan Yunani iaitu  ‘Dys’ yang bermaksud kesukaran dan ‘Lexia’ yang bermaksud membaca. Menurut British Dyslexia Association  (2005), disleksia merupakan satu keadaaan yang semulajadi, di mana ia akan mempengaruhi banyak aspek fungsi dan proses pembelajaran, berikutan dengan kelemahan yang diidentifikasikan dari aspek proses menyebut, ingatan jangka pendek, urutan dan organisasi, persepsi visual dan auditori, bahasa lisan dan kemahiran motor. Kementerian Pelajaran Malaysia (2004) mendefinisikan disleksia sebagai murid-murid yang mempunyai kecerdasan mental yang searas atau melebihi murid-murid biasa tetapi menghadapi kesukaran yang tinggi dalam kemahiran mengeja, membaca dan menulis.

Kerr (1897) dan Kussmaul (1877) mendefinisikan disleksia sebagai kebutaan dalam perkataan (word blindness). Manakala menurut Eustis (1947), mendefinisikan disleksia sebagai ketidakupayaan dalam membaca yang spesifik (specific reading disability). Sementara menurut Kirk & Bateman (1962), disleksia merupakan ketidakupayaan dalam membaca (reading disability).

            Kanak-kanak yang menghidapi disleksia bukanlah dikategorikan sebagai individu yang bodoh atau lembab. Ini kerana tahap kecerdikan kanak-kanak disleksia adalah berbeza dengan kanak-kanak yang lembab. Tahap kecerdikan bagi kanak-kanak yang lembab sekitar 70-80 atau kurang dari jumlah tersebut. Manakala bagi kanak-kanak disleksia pula, tahap kecerdikan mereka adalah sederhana atau melebihi dari tahap sederhana. Oleh yang demikian, ini bermakna disleksia tidak berkaitan dengan tahap kecerdikan.

            Menurut Jamila K.A Mohamad (2005), disleksia boleh dibahagikan kepada tiga ketegori iaitu disleksia visual, disleksia auditori dan disleksia  visual-auditori. Disleksia visual bermaksud kanak-kanak disleksia menghadapi permasalahan dalam menggunakan deria penglihatan. Walaupun mereka mampu untuk melihat dengan baik dan jelas, namun mereka tidak membezakan apa yang dilihat atau pun menginterpretasikan serta mengingatinya. Manakala disleksia auditori pula adalah berkaitan dengan masalah menggunakan deria pendengaran. Mereka mampu untuk mendengar tetapi mengalami kesukaran dalam membezakan bunyi, mengenal pasti bunyi bagi perkataan atau pun membahagikan perkataan dalam suku kata. Sementara disleksia visual-auditori pula ialah tahap disleksia pada tahap yang agak teruk. Jika seseorang kanak-kanak itu berada diperingkat ini, mereka akan mengalami masalah dalam menggunakan deria penglihatan  dan pendengaran . Ini kerana pendengaran dan penglihatan tidak dapat menafsirkan apa yang dilihat atau di dengar.

            Selain itu, penghidap disleksia juga mempunyai ciri-ciri yang tersendiri.  Menurut Ott (1997), ciri-ciri disleksia dapat dibahagikan kepada beberapa aspek. Iaitu aspek umum, aspek pengamatan dan tingkah laku, aspek kecelaruan pandangan dan penglihatan dan aspek kemahiran motor.

Ciri-ciri bagi aspek umum ialah kanak-kanak disleksia ialah mereka mengalami   perkembangan pertuturan dan bahasa yang lambat, mengalami masalah membaca dan mengeja, keliru dengan perkataan yang hampir serupa seperti bunyi sebutan bagi huruf B dan P, sukar untuk mengikut sesuatu arahan dan menyalin sesuatu, sukar untuk menggunakan jalan yang berliku dan sebagainya. Ciri-ciri bagi aspek pengamatan dan tingkah laku pula ialah mereka akan mengalami kekeliruan dalam konsep arah, keliru dalam konsep masa, keliru dalam memakai kasut pada kaki yang betul, sering merasa tertekan dan mengalami konsep diri yang rendah. Manakala ciri-ciri bagi aspek kecelaruan pandangan dan penglihatan ialah apabila mereka mengeja, mereka akan mengeja dengan tidak konsisten, sering meninggalkan huruf pada pangkal perkataan seperti perkataan makan dieja menjadi ‘akan’, sering menambah huruf pada hujung perkataan seperti perkataa perkataan jaga dieja menjadi ‘jagar’, mengalami masalah dalam menyusun huruf, sukar memahami perkataan, mempunyai daya ingatan yang lemah dan sukar untuk membayangkan perkataan. Sementara ciri-ciri bagi aspek kemahiran motor ialah mereka mempunyai koordinasi yang lemah, lambat dalam melakukan aktiviti menulis, mempunyai pergerakan tangan yang luar biasa, sukar melakukan aktiviti yang melibatkan kemahiran motor halu seperti memegang pensel dengan betul dan menggunting, sukar untuk mengimbangi badan, sukar untuk menaiki tangga dengan betul dan sebagainya.

Kanak-kanak mengalami disleksia dipercayai berlaku kerana cara otak mereka memproses maklumat yang diterima oleh mereka adalah berbeza dari kebiasaan.

            Disleksia hanya dapat dikesan apabila beberapa ujian dilakukan ke atas pesakit di bawah pengendalian ahli psikologi atau guru khas disleksia. Penyakit ini boleh dirawat tetapi tidak boleh diubati. Penghidap disleksia lazimnya akan diberi rawatan secara terapi untuk meningkatkan kemahiran linguistik, berfikir dan sosial.



1.2 Jenis Kajian
Kajian yang dijalankan adalah kajian berbentuk tinjauan. Oleh yang demikian, data diperolehi melalui kaedah tinjauan.

1.3 Pendekatan Teori
(i) The Phonological Theory
            Teori ini menerangkan mengenai kesukaran bagi penghidap disleksia untuk menghubungkan bunyi dan simbol dalam pembacaan dan ejaan. Teori ini secara tidak lansung  menerangkan bahawa terdapat hubungan antara kelemahan dalam aspek kognitif dengan aktiviti pembacaan. Bukti untuk yang menyokong teori ini ialah yang mana penghidap disleksia mengalami kelemahan dalam ingatan jangka pendek  dan kelemahan dalam menamakan  sesuatu benda dan ini adalah perkara yang menjadi kebiasaan bagi yang menghadapi permasalahan dalam fonologi (Snowling, 2000, Ramus et al., 2003).

 (ii) The Cerebellar Theory
            Teori ini menerangkan yang mana penghidap disleksia mempunyai masalah dalam aspek untuk mengikuti sesuatu arahan, keseimbangan badan, kemahiran motor, kemahiran fonologi dan kepantasan memproses maklumat (Nicolson et al., 2001, Ramus et al., 2003, Fawcett, 2001). Permasalahan dalam aspek kemahiran motor adalah berkaitan dengan serebelum di bahagian otak. Ini kerana bahagian serebelum adalah berkaitan dengan kemahiran bahasa dan kognitif termasuklah dalam aspek pembacaan. Bukti untuk menyokong teori ini adalah kelemahan penghidap disleksia dalam aktiviti-aktiviti yang melibatkan kemahiran motor, masa penilaian dan keseimbangan (Fawcett et al., 1996, Fawcett & Nicolson, 1999). 


(iii) The Magnocellular Theory
            Berdasarkan sejarah, kecelaruan dalam visual dan auditori adalah sesuatu yang berasingan namun kemudiannya ia telah digabungkan menjadi satu (Stein & Walsh, 1997, Tallal et al., 1998). Teori ini lebih menekankan kepada permasalahan dalam aspek visual dan auditori bagi penghidap disleksia dan ia adalah penyumbang kepada masalah dalam aktiviti pembacaan. Ini bermakna, teori ini menafikan bahawa masalah fonologikal bukan penyebab dalam masalah pembacaan bagi penghidap disleksia. Selain itu, terdapat kajian yang menunjukkan bahawa terdapat perbezaan dari segi anatomi otak bagi penghidap disleksia dibahagian visual dan anatomi.

1.4 Statistik
Kajian oleh Noraini, Abdul Razak, Norazizah, Adnan dan Siti Eshah (1999), menunjukkan seramai 3 103 (9%) daripada 34 178 kanak-kanak prasekolah adalah terdiri daripada kanak-kanak berkeperluan khas pelbagai kategori. Statistik Jabatan Pendidikan Khas sehingga November 2000, bahawa 65.8% kanak-kanak di program Pendidikan Khas bersamaan 8053 daripada 12 227 orang kanak-kanak adalah bermasalah pembelajaran. Kenyataan ini harus  mengambilkira bahawa salah satu kategori kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah disleksia dimana mereka turut mengalami masalah kecelaruan bahasa dan pertuturan.

1.5 Permasalahan Kajian
Kanak-kanak yang mengalami disleksia sering dianggap lembab atau bodoh. Mereka juga sering dianggap nakal, degil dan tidak mendengar kata. Hakikatnya mereka tidak sedemikian dan ini berlaku disebabkan cara mereka memproses maklumat adalah berbeza dari individu yang normal.

Melalui kajian ini, kita akan dapat mengetahui simptom disleksia dengan lebih awal seterusnya dapat membantu kanak-kanak tersebut dengan kaedah-kaedah tertentu supaya mereka tidak ketinggalan dan seiring dengan kanak-kanak yang normal.

1.6 Hipotesis Kajian
Dalam kajian ini pengkaji ingin melihat simptom disleksia di kalangan kanak-kanak prasekolah yang berumur antara lima hingga enam tahun mengikut gender. Mungkin daripada hasil kajian ini, pengkaji dapat melihat sama ada kebarangkalian lelaki atau perempuan yang berisiko untuk mengalami masalah disleksia. Hasil kajian yang telah dibuat menunjukkan kanak-kanak lelaki lebih berisiko untuk mengalami disleksia.

Hipotesis 1: Kanak-kanak lelaki lebih cenderung mengalami simptom  disleksia daripada kanak-kanak perempuan.

1.7 Kajian Lepas
Kajian yang dijalankan oleh Rohaty Mohd Majzub dan Shafie Mohd. Nor. (2005) adalah mengenalpasti peratusan sampel yang berisiko mempunyai simptom disleksia, peratusan berdasarkan gender dan subkajian yang paling sukar dikuasai oleh sampel. Sampel seramai 40 orang dari dua kelas prasekolah di dua buah sekolah berbeza di Negeri Sembilan yang dipilih secara rawak. beliau mendapati 11 orang menunjukkan simptom berisiko disleksia, 6 orang sangat berisiko mempunyai simptom disleksia. Kanak-kanak lelaki lebih ramai berbanding kanak-kanak perempuan. Kegagalan melebihi 40 peratus bagi subujian menamakan abjad atau huruf, mengenalpasti rima atau sebutan huruf pertama dan membezakan bunyi.

Kajian “Satu Tinjauan ‘Prevalence’ Kanak-kanak Bermasalah Pembelajaran pada Tahap 1 Sekolah Rendah Mengikut Persepsi Guru” dijalankan oleh Khadijah Rohani Mohd. Yunus dan Zalizan Mohd. Jelas adalah meninjau kekerapan dan jenis masalah pembelajaran yang dialami oleh murud-murid di tahap 1 sekolah rendah di tujuh kawasan yang telah dikenalpasti. Sejumlah murid seramai 20,850, seramai 2682 murid telah dikenalpasti oleh guru-guru mereka sebagai bermasalah. Dapatan kajian menunjukkan bahawa kekerapan berlakunya masalah pembelajaran di tahun satu dan dua hampir sama (35.3% dan 35.5%) manakala kekerapan pada tahun tiga menurun (29.3%). Kajian ini juga mendapati bahawa lebih ramai murid lelaki (62.7%) mengalami masalah daripada murid perempuan (37.3%). Dan aspek masalah yang paling tinggi adalah penggunaan bahasa (73.8%).

Kajian yang dijalankan oleh Prof. Dr. Burkhart Fischer pada tahun 1997 berkenaan dengan kanak-kanak yang berhadapan dengan risiko kegagalan dalam membaca. Kajian ini telah dijalankan ke atas kanak-kanak yang berumur antara lima hingga tujuh tahun. Seramai 826 sampel telah diambil dari kalangan kanak-kanak yang berumur antara empat hingga lapan tahun. Beberapa subujian telah dilakukan ke atas kanak-kanak ini. Ujian ini mengandungi empat subujian kesedaran fonologikal, iaitu subujian kadar pertuturan dan subujian pemahaman surat. Kajian ini telah menggunakan alat ujian Phonological Abilities Test (Muter et al., 1997). Kajian ini telah menggunakan teori fonologikal untuk menerangkan kajian yang telah dijalankan.

Kajian yang dijalankan oleh Tarnopol dan Tarnopol pada tahun 1981 adalah mengkaji kekerapan disleksia yang berlaku mengikut bahasa. Kajian ini dijalankan ke atas kanak-kanak dari 26 buah negara iaitu Venezuela, Jepun, dan China. Dapatan kajian mendapati negara yang kerap mengalami disleksia adalah Venezuela sebanyak 33%, Jepun dan China sebanyak 1%. Kajian yang sama pada tahun 2001 yang dilakukan oleh Grigorenko mendapati negara yang menggunakan Bahasa Inggeris mengalami kekerapan disleksia sebanyak 20% dan Jerman 5%.

Kajian yang dilakukan oleh Dennis dan Victoria Molfese dari Universiti Illinois Selatan adalah berkenaan dengan disleksia berpunca dari masalah otak memproses bunyi dalam otak. Dalam kajian ini menyatakan kanak-kanak yang mengalami disleksia akan keliru apabila cuba menghubungkan konsonan seperti b dan d. Dalam kajian ini, pengkaji merakam tindak balas gelombang otak terhadap dua siri bunyi. Kajian ini dijalankan ke atas bayi, dan beberapa tahun berikutnya kajian sekali lagi dilakukan ke atas bayi ini. Berdasarkan kajian ini didapati 80% kanak-kanak tersebut didapati telah menderita disleksia sejak dilahirkan lagi.












BAB 2
METODOLOGI

2.1 Pendahuluan
Bab ini membincangkan kaedah yang digunakan untuk menganalisis data kajian. Aspek yang dibincangkan dalam bahagian ini termasuklan reka bentuk kajian, latar belakang subjek, tempat kajian dan alat kajian yang digunakan untuk mengukur pembolehubah-pembolehubah yang difikirkan oleh pengkaji dalam kajian ini, prosedur menjalankan kajian serta kaedah-kaedah penganalisaan data.

2.2 Reka Bentuk Kajian
Kajian ini menggunakan kaedah kajian tinjauan dalam mengenalpasti kanak-kanak atau pelajar yang mempunyai ciri-ciri disleksia. Dalam kajian ini telah melaksanakan ujian secara langsung ke atas sampel-sampel kajian dengan meliputi ujian kemahiran, ujian pengetahuan, dan tahap keupayaan mental dan fizikal bagi memperolehi dapatan kajian yang lebih tepat. Kajian ini lebih mengutamakan pendekatan kuantitatif melalui instrumen kajian.

2.3 Subjek Kajian
Subjek kajian yang dipilih dalam kajian ini adalah di sekitar Kota Kinabalu, Sabah. Subjek yang dipilih adalah dari kalangan kanak-kanak prasekolah yang berumur antara 5 tahun dan 6 tahun yang terdiri daripada 3 orang kanak-kanak lelaki dan 3 orang kanak-kanak perempuan. Sampel kajian ini diambil berdasarkan persampelan secara rambang.
           
Kanak-kanak ini dipilih sebagai subjek kerana pada peringkat umur ini, masalah yang dihadapi tidak dapat dilihat secara kasar. Hal ini kerana kanak-kanak normal dan kanak-kanak yang mempunyai simptom disleksia adalah kelihatan sama. Oleh itu kajian yang dilakukan ke atas mereka boleh digunakan untuk membangunkan teknik pengajaran dan pembelajaran yang lebih efektif dan kondusif.

 2.4      Tempat Kajian
Kajian ini dilakukan ke atas kanak-kanak prasekolah yang berumur antara 5 tahun dan 6 tahun di tadika di sekitar Kota Kinabalu, Sabah.

2.2              Alat Kajian
Alat ujian yang akan digunakan adalah Dyslexia Early Screening Test melalui kaedah Terjemahan Brislin dan membentuk set Ujian Awal Pengesahan Disleksia (UAPD), yang mempunyai 10 subujian. Ujian 1- menamakan dengan pantas, ujian 2- mencucuk manik, ujian 3- membeza bunyi, ujian 4- keseimbangan tubuh, ujian 5- mengenalpasti rima atau sebutan huruf pertama, ujian 6- span digit ke hadapan, ujian 7- menamakan angka, ujian 8- menamakan abjad atau huruf, ujian 9- turutan bunyi, dan ujian 10- menyalin bentuk berdasarkan contoh yang diberikan.















BAB 3
ANALISIS DATA

Cara Pemarkatan Diberikan Dalam Setiap Ujian

Ujian 1: Menamakan Dengan Pantas
Dalam ujian ini, mengkehendaki sampel untuk menamakan secara pantas 5 keping gambar yang ditunjukkan. Ujian ini bertujuan untuk mengaktifkan semula dan pengujaran berpandukan persepsi deria motor. Kejayaan ujian ini adalah berdasarkan kepada pengetahuan sedia ada sampel. Cara pemarkatan dikategorikan mengikut jumlah nama gambar yang betul, yang telah diberikan oleh sampel secara pantas iaitu dalam masa dua minit. Markat yang diberikan adalah seperti berikut :
Jadual 1
Bilangan Nama Gambar yang Betul              Markat yang Diberikan
                          5/5                                                          5
                          4/5                                                          4
                          3/5                                                          3
                          2/5                                                          2
                          1/5                                                          1
                          0/5                                                          0





Analisis sub-ujian 1:

Jadual 2
Kumpulan Statistik

Menamakan dengan pantas                   Bilangan (N)                  Min
Lelaki                                                            3                                3
Perempuan                                                    3                                2.67


Jadual 3
Ujian Sampel Bebas

Menamakan dengan pantas             Signifikan           t           Darjah Kebebasan
Andaian varian seimbang                      .016             1.00                   4.0
Andaian varian tak seimbang                                    1.00                   2.0


Terdapat perbezaan yang signifikan di antara kanak-kanak lelaki dan perempuan  (t = 1.00, k < .05). Dapatan menunjukkan min menamakan dengan pantas bagi kanak-kanak lelaki (M = 3.00) lebih tinggi berbanding min menamakan dengan pantas kanak-kanak perempuan (M = 2.67). Oleh itu, hipotesis yang dibina iaitu kanak-kanak lelaki lebih cenderung mengalami simptom disleksia daripada kanak-kanak perempuan di terima.



Ujian 2: Mencucuk Manik
Dalam ujian ini mengkehendaki sampel untuk mencucuk manic yang mana memerlukan koordinasi mata dan motor halus. Dalam ujian ini pengkaji mengarahkan sampel untuk mencucuk manik yang diberikan pada tali tangsi yang telah disediakan. Manik yang digunakan terdiri daripada yang mempunyai diameter lubang yang sangat besar,   besar, sederhana besar, kecil, sederhana kecil dan sangat kecil. Cara pemarkatan dikategorikan mengikut saiz diameter lubang manik seperti berikut:
Jadual 4
    Saiz Diameter Lubang Manik                        Markat yang Diberikan
                 Sangat Besar                                                      1                                                      
                       Besar                                                            2                                       
                Sederhana Besar                                                  3                                                       
                       Kecil                                                             4                      
                Sederhana Kecil                                                  5
                  Sangat Kecil                                                      6                                                 

Analisis sub-ujian 2:

Jadual 5
Kumpulan Statistik

Mencucuk Manik                                  Bilangan (N)                     Min
Lelaki                                                            3                                2.33
Perempuan                                                    3                                3.00


Jadual 6
Ujian Sampel Bebas

Menamakan dengan pantas             Signifikan           t           Darjah Kebebasan
Andaian varian seimbang                      .016           -2.00                   4.0
Andaian varian tak seimbang                                  -2.00                   2.0


Terdapat perbezaan yang signifikan di antara kanak-kanak lelaki dan perempuan  (t = -2.00, k < .05). Dapatan menunjukkan min mencuck manik bagi kanak-kanak lelaki (M = 2.33) lebih rendah berbanding min mencucuk manik kanak-kanak perempuan (M = 3.00). Oleh itu, hipotesis yang dibina iaitu kanak-kanak lelaki lebih cenderung mengalami simptom disleksia daripada kanak-kanak perempuan di terima.

Ujian 3: Membezakan Bunyi
Subujian 3 ini memfokuskan  kepada kemahiran pendengaranujian asas di peringkat awal persekolahan dan dikategorikan dalam bidang kemahiran prabacaan. Keupayaan dalam mengecam dan membezakan bunyi yang diperdengarkan sangat penting dalam konteks komunikasi. Sampel akan diperdengarkan dengan pelbagai bunyi antaranya bunyi hentakan kaki, bunyi lonceng, bunyi tepuk tangan, bunyi petikan jari dan bunyi orang bersiul. Cara permakatan diberikan adalah seperti berikut:



Jadual 7
Bilangan Menamakan Bunyi Yang Betul              Markat yang Diberikan
                                 5/5                                                          5
                                 4/5                                                          4
                                 3/5                                                          3
                                 2/5                                                          2
                                 1/5                                                          1
                                 0/5                                                          0

Analisis sub-ujian 3:
Jadual 8
Kumpulan Statistik

Membeza Bunyi                                   Bilangan (N)                  Min
Lelaki                                                            3                                2.67
Perempuan                                                    3                                3.00


Jadual 9
Ujian Sampel Bebas

Membeza Bunyi                                Signifikan           t           Darjah Kebebasan
Andaian varian seimbang                      .016             -1.00                   4.0
Andaian varian tak seimbang                                    -1.00                   2.0


Terdapat perbezaan yang signifikan di antara kanak-kanak lelaki dan perempuan  (t = -1.00, k < .05). Dapatan menunjukkan min membeza bunyi bagi kanak-kanak lelaki (M = 2.67) lebih tinggi berbanding min membeza bunyi kanak-kanak perempuan (M = 3.00). Oleh itu, hipotesis yang dibina iaitu kanak-kanak lelaki lebih cenderung mengalami simptom disleksia daripada kanak-kanak perempuan di terima.

Ujian 4: Keseimbangan Tubuh
Dalam ujian ini, Pengkaji cuba untuk menguji keseimbangan tubuh dengan melihat tindakbalas yang dikaitkan dengan ketidaknormalan saraf cerebrum kanak-kanak yang berfungsi untuk mengawal keseimbangan (Nicolson et al. 1995). Kaseimbangan tubuh badan kanak-kanak menyukarkan proses mobilitinya. Pengkaji menguji keseimbangan tubuh sampel berdasarkan kebolehan kanak-kanak untuk membawa bola pingpong dalam sudu menggunakan mulut. Kanak-kanak diberi jarak sepanjang 50 meter untuk membawa bola pingpong dalam sudu dengan menggunakan mulut, sebanyak 3 kali setiap orang jika kanak-kanak tersebut berjaya mengharungi ujian ini dengan cemerlang maka keseimbangan tubuhnya adalah stabil. Cara pemarkatan ujian ini adalah seperti berikut:
Jadual 10
Bilangan Bola Yang Dibawa Tidak Jatuh             Markat yang Diberikan
                               3/3                                                          3                                                    
                               2/3                                                          2
                               1/3                                                          1
                               0/3                                                          0




Analisis sub-ujian 4:
Jadual 11
Kumpulan Statistik

Keseimbangan Tubuh                           Bilangan (N)                     Min
Lelaki                                                            3                                1.67
Perempuan                                                    3                                2.33


Jadual 12

Ujian Sampel Bebas

 Keseimbangan Tubuh                         Signifikan           t           Darjah Kebebasan
Andaian varian seimbang                      .148               -.894                  4.00
Andaian varian tak seimbang                                      -.894                   2.941

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan keseimbangan tubuh di antara kanak-kanak lelaki dan perempuan, (t = -.894, k > .05).  Dapatan menunjukkan min keseimbangan tubuh bagi kanak-kanak lelaki (M = 1.67) lebih rendah  berbanding min keseimbangan tubuh kanak-kanak perempuan (M = 2.33).  Meskipun terdapat perbezaan min yang ditunjukkan pada jadual tersebut, namun perbezaan min tersebut tidak berbeza secara signifikan.  Oleh itu, hipotesis yang telah dibina iaitu kanak-kanak lelaki lebih cenderung mengalami simptom disleksia daripada kanak-kanak perempuan di tolak..



Ujian 5: Mengenalpasti Rima/Sebutan Huruf Pertama
Subujian ini berfokus terhadap pengetahuan kanak-kanak terutama dalam subjek bahasa/par bacaan.  Kemahiran ini memerlukan latih tubi bagi mengatasi kelemahan tersebut.  Kemahiran ini berkait rapat dengan kemahiran pengamatan pendengaran. Kegagalan kanak-kanak mengenalpasti bunyi berkaitan dengan masalah ‘glue ear’ yang memerlukan pemeriksaan pakar perubatan Bradley dan Bryant (1983). Pengkaji menguji sampel dengan membacakan rima atau sebutan huruf pertama iaitu “ba, be, bi, bo, bu, ca, ce, ci, co, cu,da, de, di, do, du” sampel yang dapat mengulang semula  rima yang dibacakan oleh pengkaji akan diberi market seperti berikut :
Jadual 13
Bilangan Rima/Sebutan yang betul            Markat yang Diberikan
                       1 – 3                                                     1                                                                                 
                       4 – 6                                                     2                                      
                       7 – 9                                                     3                                 
                     10 – 12                                                   4                               
                     13 – 15                                                   5

Analisis sub-ujian 5:
Jadual 14
Kumpulan Statistik

Mengenalpasti Rima                            Bilangan (N)                     Min
Lelaki                                                            3                                2.33
Perempuan                                                    3                                1.67



Jadual 15
Ujian Sampel Bebas

 Mengenalpasti Rima                         Signifikan           t           Darjah Kebebasan
Andaian varian seimbang                      1.00              .707                  4.00
Andaian varian tak seimbang                                     .707                  4.00

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan keseimbangan tubuh di antara kanak-kanak lelaki dan perempuan, (t = .707, k > .05).  Dapatan menunjukkan min mengenalpasti rima bagi kanak-kanak lelaki (M = 2.33) lebih tinggi  berbanding min mengenalpasti rima bagi kanak-kanak perempuan (M = 1.67).  Meskipun terdapat perbezaan min yang ditunjukkan pada jadual tersebut, namun perbezaan min tersebut tidak berbeza secara signifikan.  Oleh itu, hipotesis yang telah dibina iaitu kanak-kanak lelaki lebih cenderung mengalami simptom disleksia daripada kanak-kanak perempuan di tolak..

Ujian 6: Span Digit Ke Hadapan
Kemahiran mengingat semula yang memerlukan asas pengetahuan mengenai nombor menjadi asas dalam subkajian ini. Kegagalan sampel mengenalpasti, mengecam, dan memahami nilai nombor yang diajar akan mengganggu penguasaan dalam subkajian ini. Dalam kajian ini pengkaji mengkehendaki sampel untuk menyebut nombor dari 1 – 10. Pengkaji akan menandakan kekerapan kesilapan yang dilakukan oleh sampel. Cara pemarkatannya adalah seperti berikut:

Jadual 16
Bilangan Kesilapan Span Digit Yang Dilakukan  Markat yang Diberikan
                               0 – 2                                                        4                                                                                          
                               3 – 5                                                        3                                     
                               6 – 8                                                        2                                        
                              9 – 10                                                       1                                         

Analisis sub-ujian 6:
Jadual 17
Ujian Sampel Bebas

Span Digit Ke Hadapan                    Signifikan           t           Darjah Kebebasan
Andaian varian seimbang                      .561               1.00                  4.00
Andaian varian tak seimbang                                      1.00                  3.20

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan span digit ke hadapan di antara kanak-kanak lelaki dan perempuan, (t = 1.00, k > .05).  Dapatan menunjukkan min span digit ke hadapan bagi kanak-kanak lelaki (M = 2.00) lebih tinggi  berbanding min span digit ke hadapan bagi kanak-kanak perempuan (M = 1.33).  Meskipun terdapat perbezaan min yang ditunjukkan pada jadual tersebut, namun perbezaan min tersebut tidak berbeza secara signifikan.  Oleh itu, hipotesis yang telah dibina iaitu kanak-kanak lelaki lebih cenderung mengalami simptom disleksia daripada kanak-kanak perempuan di tolak.



Ujian 7: Menamakan Angka
Subujian ini memfokuskan kepada pengetahuan menamakan angka, symbol abstrak yang bernilai dalam nombor. Keupayaan kanak-kanak dalam menamakan angka disokong oleh kemantapan pengetahuan yang telah didedahkan dan bahasa yng dijadikan pengantara dalam mengujarkannya. Sebagai contohnya pengkaji melakarkan beberapa keping gambar mimik muka manusia seperti sedih (1), marah (2), gembira (3), terkejut (4), bimbang (5) dan ketawa (6). Setiap keeping gambar tersebut telah di labelkan dengan huruf 1 – 6. Kanak-kanak akan di uji dengan melihat kekerapan kesalahan dalam menyebut nombor untuk memberi maksud apa yang disebut oleh pengkaji. Contohnya pengkaji menyebut manyebut perkataan marah maka sampel akan memberi jawapan dalam bentuk nombor iaitu 2. Cara pemarkatan adalah seperti berikut:
Jadual 18
Bilangan Kesilapan Menamakan Angka               Markat yang Diberikan
                                0                                                               6
                                1                                                               5
                                2                                                               4
                                3                                                               3
                                4                                                               2
                                5                                                               1
                                6                                                               0




Analisis sub-ujian 7:
Jadual 19
Kumpulan Statistik

Menamakan Angka                               Bilangan (N)                     Min
Lelaki                                                            3                                2.00
Perempuan                                                    3                                1.33


Jadual 20
Ujian Sampel Bebas

Menamakan Angka                            Signifikan           t           Darjah Kebebasan
Andaian varian seimbang                      .561               1.00                  4.00
Andaian varian tak seimbang                                      1.00                  3.20

Terdapat perbezaan menamakan angka di antara kanak-kanak lelaki dan perempuan, (t = 1.00, k > .05).  Dapatan menunjukkan min menamakan angka bagi kanak-kanak lelaki (M = 2.00) lebih tinggi  berbanding min menamakan angka bagi kanak-kanak perempuan (M = 1.33).  Meskipun terdapat perbezaan min yang ditunjukkan pada jadual tersebut, namun perbezaan min tersebut tidak berbeza secara signifikan.  Oleh itu, hipotesis yang telah dibina iaitu kanak-kanak lelaki lebih cenderung mengalami simptom disleksia daripada kanak-kanak perempuan di terima.

Ujian 8: Menamakan Abjad/ Huruf
Pengetahuan dalam menamakan abjad/huruf dalam subujian 8 juga adalah sama dalam subujian 7 yang memerlukan kanak-kanak diberi pendedahan terlebih dahulu sebelum mereka boleh menguasai pengetahuan ini.  Baumer dan Bernice (1998) menyarankan agar kank-knak diberhentikan segera semasa membaca dan dibantu mengenalpasti huruf yang terkeliru seperti ‘b’ dan ‘d’ yang sering mengganggu sebutan lancar kanak-kanak.  Sampel di minta untuk membaca buku cerita yang mempunyai ilustrasi gambar yang mengndungi 3 helaian muka surat. Pengkaji akan mengira kekerapan kekeliruan huruf atau abjad yang berlaku ke atas sampel sepanjang membaca buku tersebut. Cara pemarkatan adalah seperti berikut:
Jadual 21
Bilangan Kesilapan Abjad/Huruf                          Markat yang Diberikan
                      0 – 5                                                                  4
                     6 – 10                                                                 3
                    11 – 15                                                                2
                    16 – 20                                                                1

Analisis sub-ujian 8:
Jadual 22
Kumpulan Statistik

Menamakan Huruf                                 Bilangan (N)                     Min
Lelaki                                                            3                                1.67
Perempuan                                                    3                                2.00


Jadual 23
Ujian Sampel Bebas

Menamakan Huruf                             Signifikan           t           Darjah Kebebasan
Andaian varian seimbang                      .561               -.50                  4.00
Andaian varian tak seimbang                                      -.50                  3.20

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan menamakan huruf di antara kanak-kanak lelaki dan perempuan, (t = -.50, k > .05).  Dapatan menunjukkan min span digit ke hadapan bagi kanak-kanak lelaki (M = 1.67) lebih rendah  berbanding min span digit ke hadapan bagi kanak-kanak perempuan (M = 2.00).  Oleh itu, hipotesis yang dibina iaitu kanak-kanak lelaki lebih cenderung mengalami simptom disleksia daripada kanak-kanak perempuan di tolak.

Ujian 9: Turutan Bunyi
Subujian 9 melibatkan deria-deria sampel dalam mengamati bunyi yang diperdengarkan. Kegagalan sampel dalam ujian ini memerlukan pemeriksaan lanjut dalam ujian pendengaran. Sekiranya, perlu dirujuk kepada pakar audiologi bagi pemeriksaan tahap boleh dengar mereka. Pengkaji akan membunyikan piano dan membunyikan irama “do, re, mi, fa, so, la, ti, do”. Kanak-kanak akan diarahkan menyebut bunyi tersebut sebanyak 5 kali. Jika sepanjang 5 kali itu tiada kesilapan turutan sebutan bunyi maka pelajar tersebut adalah cemerlang. Cara pemarkatan diberikan adalah seperti berikut:
Jadual 24
Bilangan Sebutan Turutan Bunyi yang salah        Markat yang Diberikan
                          5/5                                                          0
                          4/5                                                          1
                          3/5                                                          2
                          2/5                                                          3
                          1/5                                                          4
                          0/5                                                          5
Analisis sub-ujian 9:
Jadual 25
Kumpulan Statistik

Turutan Bunyi                                       Bilangan (N)                     Min
Lelaki                                                            3                                2.33
Perempuan                                                    3                                1.00


Jadual 26
Ujian Sampel Bebas

 Turutan Bunyi                                    Signifikan           t           Darjah Kebebasan
Andaian varian seimbang                       .016               4.00                  4.00
Andaian varian tak seimbang                                       4.00                  2.00

Tidak terdapat perbezaan turutan bunyi di antara kanak-kanak lelaki dan perempuan, (t = 4.00, k < .05).  Dapatan menunjukkan min turutan bunyi bagi kanak-kanak lelaki (M = 2.33) lebih tinggi  berbanding min turutan bunyi bagi kanak-kanak perempuan (M = 1.00).  Oleh itu, hipotesis yang telah dibina iaitu kanak-kanak lelaki lebih cenderung mengalami simptom disleksia daripada kanak-kanak perempuan di terima.

Subujian 10: Menyalin Bentuk Berdasarkan Contoh yang Diberi
Subujian 10 ini melengkapkan set ujian secara keseluruhan. Kanak-kanak bersimptom disleksia sering dikaitkan dengan kelemahan motor halus seperti memegang pensil  dan ini akan menghasilkan salinan yang lemah dan tidak tepat. Subujian ini menentukan keupayaan kanak-kanak dalam motor halus ketika aktiviti menyalin semula bentuk geometri. Pemarkatan yang digunakan untuk menganalisis sampel dengan mengarahkan sampel menyalin bentuk geometri rama-rama. Cara pemarkatan adalah seperti berikut:
Jadual 27
     Bentuk Geometri Rama-rama                    Markat yang Diberikan
     Tidak mempunyai persamaan langsung                     0                                     
     Mempunyai persamaan yang sederhana                     1                                        
     Bentuk yang mempunyai persamaan                          2

Analisis sub-ujian:
Jadual 28
Kumpulan Statistik

Menyalin Bentuk Berdasarkan Contoh     Bilangan (N)                     Min
Lelaki                                                                 3                                2.33
Perempuan                                                         3                                1.67


Jadual 29
Ujian Sampel Bebas

Menyalin Bentuk Berdasarkan Contoh    Signifikan       t           Darjah Kebebasan
Andaian varian seimbang                            1.00           1.414                  4.00
Andaian varian tak seimbang                                        1.414                  4.00

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan menyalin bentuk berdasarkan contoh di antara kanak-kanak lelaki dan perempuan, (t = 1.414, k > .05).  Dapatan menunjukkan min menyalin bentuk berdasarkan contoh bagi kanak-kanak lelaki (M = 2.33) lebih tinggi  berbanding min menyalin bentuk berdasarkan contoh bagi kanak-kanak perempuan (M = 1.67).  Meskipun terdapat perbezaan min yang ditunjukkan pada jadual tersebut, namun perbezaan min tersebut tidak berbeza secara signifikan.  Oleh itu, hipotesis yang telah dibina iaitu kanak-kanak lelaki lebih cenderung mengalami simptom disleksia daripada kanak-kanak perempuan di tolak.



















BAB 4
 PERBINCANGAN

4.1 Pengenalan
Bab ini membincangkan keputusan-keputusan yang diperolehi dalam kajian ini. Perbincangan dalam bab ini adalah bertumpu kepada hipotesis-hipotesis dalam kajian ini. Secara umumnya, perbincangan kajian ini dibahagikan kepada perbincangan dan rumusan hasil kajian.  

4.2 Perbincangan hasil kajian
Ujian bagi mengesan risiko simptom disleksia mempunyai 10 subujian yang menguji pelbagai kemahiran seperti kemahiran, keupyaan dan pengetahuan. Setiap ujian mempunyai perkaitan antara satu sama lain yang menymbang kepada keputusan. Misalnya kanak-kanak gagal dalam menguasai subujian 8 (menamakan huruf), ini secara tidak tidak langsung menjejaskan pencapaian dalam subujian 5 (mengenalpasti rima/ sebutan huruf pertama). Subujian 3 (membeza bunyi) juga mempunyai perkaitan dengan subujian 9 (turutan bunyi). Ini juga memberi kesan praktis kepada kanak-kanak kerana penggunaan bunyi yang sama.

            Berdasarkan 10 subujian tersebut, didapati beberapa 10 subujian tersebut kanak-kanak lelaki boleh melakukan lebih daripada kanak-kanak perempuan. Antara 10 subujian tersebut adalah subujian 4 (seimbang tubuh), subujian 5 (kenal rima), subujian 6 (span digit), subujian 7 (menamakan angka), subujian 8 (menamakan huruf), dan subujian 10 (menyalin semula objek). Manakala kanak-kanak perempuan boleh melakukan lebih daripada kanak-kanak lelaki bagi subujian 1 (menamakan pantas), subujian 2 (mencucuk manik), subujian 3 (membeza bunyi) dan subujian 9 (turutan bunyi).

            Bagi subujian 1 iaitu menamakan dengan pantas didapati terdapat perbezaan yang signifikan dimana kanak-kanak lelaki gagal melaksanakan ujian tersebut. Namun begitu perkaitan antara satu ujian dengan ujian yang lain mempengaruhi keputusan. Ini bermakna kegagalan sampel melaksanakan ujian bukan bermakna mereka berisiko mempunyai simptom disleksia. Hal ini kerana ini merupakan keputusan satu dari 10 subujian yang sedia ada.

            Subujian satu dan juga subujian 8 juga mempunyai perkaitan. Kegagalan melaksanakan salah satu ujian adalah saling mempengaruhi. Bagi subujian menamakan huruf kanak-kanak lelaki kurang melakukan dengan baik. Hal ini kerana mungkin disebabkan huruf yang diberikan tidak mengikut turutan. Ini menyukarkan sampel kerana mereka telah diberikan didikan melalui kaedah penghafalan a-z. Kemungkinan lain adalah mungkin disebabkan mempunyai kelemahan dalam menghafal. Oleh itu mereka tidak dapat menyatakan dengan baik.

                        The Phonological Theory yang menyatakan bahawa sukar bagi penghidap disleksia untuk menghubungkan bunyi dan simbol dalam pembacaan dan ejaan adalah diterima. Hal ini kerana berdasarkan dapatan kajian kanak-kanak agak sukar dalam menyatakan huruf dengan baikdan mereka juga agak keliru dalam menentukan jenis-jenis bunyi yang didengar.

Bagi subujian 10 pula iaitu menyalin objek semula, kanak-kanak lelaki lemah mungkin disebabkan sikap mereka yang lebih meminati aktiviti yang lasak seperti berlari, melompat dan sebagainya berbanding aktiviti yang melibatkan penumpuan. Oleh itu mereka mempunyai keseimbangan tubuh yang bagus berbanding kanak-kanak perempuan. Oleh itu hipotesis yang menyatakan kanak-kanak lelaki mengalami simptom disleksia adalah ditolak.

            Berdasarkan ujian yang dijalankan didapati hipotesis yang menyatakan kanak-kanak lelaki lebih cenderung untuk mengalami risiko simptom disleksia adalah ditolak. Hal ini kerana berdasarkan dapatan mereka dapat melakukan kebanyakan subujian tersebut. Secara konklusinya bagi kanak-kanak yang mengalami simptom disleksia sering dikaitkan dengan masalah deria. Pendengaran merupakan deria yang sering dikatakan sebagai kekuatan bagi kanak-kanak disleksia. Mereka memrlukan rawatan dan latihan yang terbaik. Kegagalan kanak-kanak dalam mengenalpasti rima disebabkan maslah pendengaran memerlukan pemeriksaan pakar perubatan (Lynnette et al. 1983).

4.3 Rumusan perbincangan
Secara keseluruhannya, dapatan kajian mendapati kanak-kanak lelaki dikatakan tidak mengalami risiko simptom yang tinggi. Kegagalan mereka melaksanakan ujian adalah mungkin disebabkan karakter kanak-kanak lelaki itu sendiri yang lebih menyukai aktiviti lasak atau aktiviti yang tidak memerlukan tahap tumpuan yang tinggi.

            Oleh itu bagi memastikan kanak-kanak ini mampu melakukan tugas dengan jayanya, mereka perlu diberi latihan dan sokongan. Pendidik perlu berusaha untuk memastikan mereka berminat aktiviti yang memerlukan penumpuan yang tinggi (menulis, melukis, membaca). Ini boleh dilakukan dengan melakukan aktiviyi-aktiviti yang menarik dan mudah diterima. Cara ini dapat membantu mereka lebih berminat dan fokus terhadap pembelajaran seperti menulis, membaca dan sebagainya.



















BAB 5
KESIMPULAN

5.1 Pengenalan
Bab ini menerangkan rumusan hasil yang diperolehi. Terdapat dua perkara utama yang dibincangkan dalam bab ini iaitu rumusan kajian yang merangkumi bab 1 hingga bab 4 dan bahagian yang kedua merangkumi implikasi, masalah, limitasi, pendapat dan pandangan pengkaji terhadap hasil kajian yang diterangkan dalam bahagian ini.

5.2 Rumusan Kajian
Seperti yang diketahui, disleksia merupakan masalah dalam pembelajaran. Disleksia adalah masalah kurang kemampuan dari segi pembelajaran menyebabkan mereka bermasalah untuk membaca, mengeja dan memahami. Ia bukan masalah intelektual kerana dari segi IQ mereka bijak tetapi ketidakupayaan membezakan huruf, nombor, menterjemahkan bunyi dan visual dalam penulisan menyebabkan mereka gagal untuk belajar.
Disleksia sebenarnya berpunca daripada perbezaan otak memproses bahasa penulisan dengan bahasa pertuturan. Dipercayai sistem neurologi yang tidak berfungsi dengan betul menyebabkan gangguan pada struktur otak.

             Jika dahulu, masyarakat kurang diberi pendedahan mengenainya, namun sekarang ia semakin mendapat perhatian oleh pelbagai pihak. Media-media elektronik dan media cetak turut menyumbang dalam memberi maklumat mengenai disleksia. Para ibu bapa juga turut memberi  perhatia tentang masalah pembelajaran ini.
            Kajian mengenai simptom disleksia ini amat penting dalam mengesan masalah disleksia pada peringkat awal. Mengesan disleksia pada peringkat awal sangat membantu dalam menentukan strategi yang sesuai. Strategi yang sesuai ini akan memberi peluang kepada kanak-kanak yang menghidap disleksia untuk lebih berjaya dalam kehidupan seperti insan normal lain. Kewujudan persatuan-persatuan yang berkaitan seperti Persatuan Disleksia Malaysia telah memberi ruang kepada kanak-kanak yang menghidap disleksia agar mempunyai masa depan yang lebih berjaya dan mampu untuk berdikari dengan sendirinya.

5.3 Implikasi kajian
Melalui kajian ini pelbagai pihak semakin sedar akan tanggungjawab dan peranan mereka untuk membantu kanak-kanak yang mempunyai symptom risiko disleksia agar dapat menangani masalah yang dihadapi. Hal ini seterusnya membantu kanak-kanak untuk menguasai proses pengajaran dan pembelajaran dengan baik. Akhirnya akan membentuk generasi akan dating yang tinggi pengetahuan dan menjadi pelapis Negara yang cemerlang, gemilang dan terbilang.

Keputusan kajian telah mendapati sindrom disleksi tidak semestinya dihadapi kanak-kanak lelaki berbanding kanak-kanak perempuan. Namun begitu terdapat beberapa peratus kanak-kanak yang menghadapinya harus diberikan bantuan dan sokongan. Oleh itu ujian yang digunakan untuk mengenalpasti symptom disleksia boleh diaplikasi dalam ujian seterusnya. Dengan pengenalpastian ini, langkah-langkah pada peringkat awal dapat dilakukan bagi membentuk kanak-kanak yang menguasai pembelajaran dan pengajaran yang diberikan.


5.4 Masalah Kajian
Semasa kajian dijalankan, kanak-kanak sukar untuk memberikan kerjasama . hal ini kerana responden kami hanya berumur 6 tahun yang mana tumpuan banyak diberikan kepada sesuatu yang baru seperti laptop. Mereka banyak memberikan penumpuan untuk ‘bermain’ atau mengusik laptop tersebut.

5.5 Limitasi Kajian
Pengkaji telah mengenalpasti beberapa limitasi yang wujud dalam kajian ini. Kami hanya mengambil kanak-kanak yang berumur 6 tahun sebagai responden. perkembangan individu adalah tidak sama tetapi kita boleh menjangkakan tumbesran tersebut.

            Hal ini berlaku pada kanak-kanak ini. Ada yang mempunyai kelebihan tertentu yang boleh digunakan untuk menjalankan ujian yang dibuat. Oleh itu ketidakbolehan mereka untuk melakukan ujian tersebut tidak boleh secara automatic mereka dikatakan bersimptom
5.6 Cadangan Kajian
Beberapa cadangan telah dikenalpasti berdasarkan limitasi yang wujud. Antaranya adalah pengkaji pada masa hadapan seharusnya menggunakan lebih ramai responden untu memastikan dapatan kajian lebih sahih. Ini kerana responden yang digunakan merupakan wakil populasi, maka dapatan yang diperolehi tidak akan berlaku bias.   

5.6 Penutup
Kajian mengenalpasti kanak-kanak bersimptom disleksia diharap menjadi penyumbang kearah kualiti perancangan pendidikan. Ini bagi memastikan kanak-kanak tersebut boleh dilatih dan dididik menjadi individu yang berjaya dan boleh menjadi penyumbang pada masa hadapan.

            Selain itu pelbagai pihak seharusnya memainkan peranan penting memantau kelebihan dan kekurangan dalam tumbesaran anak. Ini bagi mematikan kita dapat menilai masalah yang dihadapi. Kita juga boleh meberikan didikan dan perhatian yang cukup bagi melahirkan kanak-kanak yang berkualiti dan mencapai inspirasi masa depannya melalui pendidikan berkualiti yang diberikan.











RUJUKAN

Huffman, K., (2007). Psychology in Action. (8th Ed.). John Wiley & Sons : USA

Harwood, R., Miller, A.S. & Vasta, R., (2008). Child Psychology: Development in a Changing             Society. (5th Ed.). John Wiley & Sons : USA.

Jamila K.A Mohamad (2005). Pendidikan Khas untuk Kanak-Kanak Istimewa. (3rd Ed.). PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd. : Selangor.

Mohd. Sharani Ahmad (2007). Psikologi Kanak-Kanak. PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd :Selangor.